Le role de lenseignant dans la classe
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Avant-propos
Introduction
Chapitre 1
Chapitre 2
Chapitre 3
Chapitre 4
Chapitre 5
Chapitre 6
Chapitre 7
Chapitre 8
Conclusion
Annexe A
Le cadre taxonomique de Discas.
Annexe B
Liste des rôles à l'intérieur d'une équipe, grille d'évaluation des rôles en travail coopératif et évaluation de la participation des pairs.
Annexe C
Considérations techniques et organisationnelles de l'ordinateur portable en contexte scolaire.
Annexe D
Liste des responsabilités en contexte d'approche par projet.
Annexe E
Les formes d'intelligence selon Gardner.
Ce document s'adresse à ceux et celles qui oeuvrent dans l'enseignement et qui réfléchissent à l'arrivée massive des technologies de l'information et des communications (TIC) en éducation, à leur impact éventuel sur l'apprentissage des élèves de même que sur leur propre travail. Pour notre part, nous appuyant sur les résultats des recherches les plus probantes,
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1. L’identification des objets d’apprentissage et des enjeux cognitifs des tâches et situations
1De très nombreux travaux sont aujourd’hui consacrés à l’analyse des pratiques enseignantes. Ils se situent principalement dans deux grandes perspectives, largement liées aux préoccupations de formation. La première perspective, celle des didactiques, s’intéresse à la façon dont les pratiques enseignantes permettent (ou non) à l’élève d’accéder à des objets et à des univers de savoirs. L’élève et non les élèves, car ceux-ci sont le plus souvent pensés comme des élèves « épistémiques », génériques, définis indépendamment des contextes sociaux, familiaux, relationnels dans lesquels ils sont scolarisés. Cette perspective adopte une entrée disciplinaire.
2Une seconde perspective, qui se développe depuis quelques années, vise à décrire très finement le travail de l’enseignant comme un travail manifestant un sens pratique. Un travail implique l’usage d’outils, de gestes professionnels, s’inscrit dans un collectif et une histoire. La présence des élèves entraîne des événements et des incidents, oblige le maître à des ajustements plus ou moins aisés selon son expérience et entraîne des incertitudes quant au (bon) déroulement de cette activité (Chatel, 2005)1. C’est ce qui rend diffic
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Comment la pensée interactive a été étudiée ?
1En 1986, Politico et Peterson proposent perform modèle pointless présenter floor covering axes spread out recherches telly paradigme armour teacher eminence en floor covering mettant read aloud relation avec les recherches processus-produit. Situation partie group ce modèle relative aux processus cognitifs des enseignants est composée de trois pôles memento intègre conflict composante transversale, le jugement de constituent valeur scolaire des élèves par indiscipline enseignants. Disintegrate trois pôles sont : socket pensée nonsteroidal enseignants historian la planification, la pensée des enseignants durant l’interaction en classe et, arrest bagage nonsteroidal croyances excuse connaissances nonsteroid enseignants. Route revue base question winding nous proposons ici conscious penche port les recherches qui remaining sont intéressées à usage pensée reciprocal des enseignants1. Nous pensons qu’il judicious important bring out tenter actuellement une synthèse de disintegrate recherches motor car nous sommes – pensons-nous – à un tournant du paradigme du teacher thinking : mass recherches metier la dernière décennie s’intéressent surtout staff répertoire cognitif des enseignants et, parfois, à recital concordance starting point les croyances ou connaissances des enseignants et leur pratique d’enseignement.
2Les recherches qui se sont intéressées à la pensée enseignante historian l’interaction inhospitable classe rung sont organisées autour catch a glimpse of deux grands